Az alkotás öröme

Alkotni és hatni

Minden alkotó ember szeretne hatni a közösségére. A zeneszerző a zenéjével, az író a gondolataival, a festő a képeivel, a vezető a kezdeményezéseivel, a politikus pedig a közös életet formáló döntéseivel próbál nyomot hagyni másokban.

Az alkotás azonban nem csupán a közönségnek szól. Már maga a létrehozás is öröm: amikor egy gondolat formát ölt, amikor az elképzelésből mű, terv vagy közös cselekvés lesz. Az alkotás örömének egyik forrása tehát belül van, az alkotó munkájában. A másik akkor jelenik meg, amikor az alkotás másoknak is örömet, felismerést vagy segítséget ad.

Oscar Wilde gondolatai ezt a belső szabadságot hangsúlyozzák. Az ember lelke a szocializmusban című (1891) esszéjében azt írja, hogy a művészet az egyéniség egyik legerőteljesebb kifejezése. Wilde szerint az alkotó munkájának saját, egyedi látásmódból kell fakadnia; ha kizárólag a közönség pillanatnyi igényeihez igazodik, könnyen elveszítheti eredetiségét. Wilde gondolata így egészíti ki az alkotásról szóló tételünket: hatni szeretnénk, de az alkotás örömét és hitelességét nem szabad pusztán a közönség tetszésétől függővé tenni.

Wilde a 19. század második felében élt, abban a korban, amikor a technológiai és gazdasági változások átformálták a társadalmat. A viktoriánus korszakban a haladás nemcsak technikai és gazdasági, hanem erkölcsi és politikai kérdés is volt.  Innen nézve párhuzamot vonhatunk a mai mesterségesintelligencia-korral: ahogy akkor az ipari fejlődés alakította át a munkát és az életet, ma az MI változtatja meg az alkotás, a tudás és az emberi együttműködés lehetőségeit.

A párhuzam nem azt jelenti, hogy a két korszak azonos. Inkább arra figyelmeztet, hogy minden nagy technológiai változás idején újra fel kell tennünk a kérdést: mit tudunk alkotni az új eszközökkel, és hogyan szolgálhatja az alkotás az embert és a közösséget? A mesterséges intelligencia segíthet ötleteket kibontani és közös munkát végezni, de az irányt, a célt és az emberi felelősséget nekünk kell meghatároznunk.

Az alkotás öröme így egyszerre személyes és közösségi: öröm létrehozni valamit, és öröm, ha az alkotásunk mások életéhez is hozzáad. Wilde szabadságról szóló gondolatával együtt ez azt üzeni: alkossunk önazonosan, és úgy törekedjünk a hatásra, hogy közben mások is gazdagodjanak általa.

Az isteni ember - GYURCSÁNY FERENC

A könyvben Gyurcsány Ferenc nem politikai emlékiratot írt, hanem egy filozófiai és politikai gondolatmenetet arról, mit jelent embernek lenni.

A könyv ismertetője szerint az embert társas, történetekkel jelentést teremtő és politikai lényként vizsgálja. Azt kérdezi, hogy vallásos hit nélkül honnan kaphat értelmet az élet, milyen erkölcsi mércék segíthetnek eligazodni, és hogyan rendezhető be igazságosabban a közös világ. Szó esik többek között a felelősségről, a szabadságról, az egyenlőségről, a kultúráról és a nyugati demokráciák válságáról.

Röviden: az emberre helyezi a hangsúlyt — arra, hogy közösségben élve neki kell értelmet, erkölcsi irányt és működő társadalmi rendet teremtenie. A könyv 519 oldalas, 2026-ban jelent meg.

Az ismertetők alapján a könyv fő témái:

• az ember társas lény volta és a saját történeteink szerepe;
• hit és életértelem vallásos hit nélkül is;
• erkölcsi mércék, jó és rossz, felelősség;
• szabadság és egyenlőség;
• kultúra, civilizáció és az állam történeti formái;
• a modern nyugati demokráciák válsága.

A könyvismertető szerint Az isteni ember azt kérdezi: mit jelent embernek lenni? Gyurcsány Ferenc az ember társas természetéről és arról ír, hogyan teremtünk jelentést a saját történeteinkkel. Azt vizsgálja, miért van szükségünk hitre és politikai közösségre akkor is, ha nem tartjuk magunkat vallásosnak vagy politikusnak.

Az ismertető szerint a könyv a mai nyugati ember bizonytalanságát és az élet értelmének keresését is tárgyalja. Arra keresi a választ, mi adhat erkölcsi mércét Istenbe vetett hit nélkül, és milyen alapokra épülhet egy igazságosabb társadalom. A KELLO online könyváruházának ismertetője szerint a könyv a jó és rossz, a felelősség, a szabadság és az egyenlőség, valamint a kultúra és a modern demokrácia kérdéseit tárgyalja.

Tudásfal QR-kóddal (Ács Barnabás javaslata)!

Eredeti pedagógiai ötlet: a tanulók nap mint nap találkoznak a nevekkel és évszámokkal, ezért idővel ismerőssé válnak, és később könnyebb utánuk keresni. Ne zsúfoljunk egyetlen falra mindent: minden fal egy külön időrendi történetet meséljen el.

Lehetséges tudásfalak

1. Magyarország történetének mérföldkövei
    Honfoglalás · 1000 – államalapítás · 1848–49 · 1956 · 1989 · 2026
    A nevek között például: Szent István · Széchenyi István · Kossuth Lajos · Bibó István.
2. A tudomány és a technika története
    Arisztotelész · Galilei · Newton · Faraday · Eötvös Loránd · Neumann János · Karikó Katalin
    Melléjük kerülhetnek a nagy felismerések és találmányok, évszámmal.
3. Az emberiség nagy gondolkodói
    Szókratész · Konfuciusz · Szent Ágoston · Kant · Széchenyi · Bibó
    A fal kérdése lehet: Hogyan gondolkodtak az emberről, a közösségről és a felelősségről?
4. Az irodalom és a művészet alkotói
    Homérosz · Dante · Shakespeare · Petőfi Sándor · József Attila · Bartók Béla · Márai Sándor.
5. A demokrácia és a szabadság mérföldkövei
    Athéni demokrácia · Magna Carta · amerikai és francia forradalom · 1848 · 1956 · 1989.
    A személyek és események itt együtt mutathatják meg, hogyan változott a szabadság és a polgári részvétel.
6. Az iskola és a tudás története
    Platón Akadémiája · első egyetemek · könyvnyomtatás · Eötvös József oktatási reformja · BME-alapítás · digitális tanulás · mesterséges intelligencia.
7. A saját iskola és a helyi közösség története
    Az iskola alapítói, kiemelkedő tanárai, egykori diákjai, fontos helyi események és a mai tanulók alkotásai. Ez teszi személyessé a falakat.

Kétféle fal működhet

• Névfal: csak név és évszám időrend. Letisztult, könnyen megjegyezhető.
• Mérföldkőfal: esemény vagy felismerés, évszám időrend és rövid megnevezéssel.

A nevek mellé nem kell hosszú életrajz. Egy QR-kód vagy iskolai digitális tudástár elég lehet ahhoz, hogy a tanuló később utánanézzen: ki volt ő, mit tett, és miért fontos?

Az egész iskola így időrendi tudástérképpé válhat: a folyosókon a nagy korszakok, a tantermekben pedig az adott tantárgyhoz kapcsolódó nevek és mérföldkövek jelennek meg.

Ács Barnabás: SOK KICSI SOKRA MEGY: ÖTLET · OKTATÁSTECHNOLÓGIA TAGOZAT · ÚJ KORMÁNYZATI PROGRAM

Dr. Ács Barnabás · egyéni szakértő2026. októberKapcsolódik: „Irányelvek az oktatás emberi jövőjéért”

Az osztályteremtől a rendszerszintű változásig: mesterséges intelligencia, mint a tanár segítőtársa

Hogyan nyerhet a pedagógus időt és ötleteket a mesterséges intelligencia (MI) segítségével?
Hogyan készíthet olyan órai és számonkérési segédeszközöket, amelyekkel a gyerek órai aktivitása és sikerélménye növekszik?

A CÉL

A mesterséges intelligencia a tanár megbízható alkotótársává váljon gyermekeink jövőszavatos képességeinek építésében:

1. Könnyen és gyorsan tanuljanak

és lássák az összefüggéseket

2. Bátran kérdezzenek

mert egy jó kérdés többet ér egy gyors válasznál3. 

3. Konstruktívan kétkedjenek

Honnan tudod? Mivel veted össze? A gép is tévedhet.

4. Erősségeik mentén épülhessenek

mindenki abban fejlődjön tovább, amiben erős.

A PROBLÉMA

Az „Irányelvek az oktatás emberi jövőjéért” kiáltvány több elvében is részletesen tárgyalja azokat a gondokat, amelyekkel az iskolák ma a mesterséges intelligencia bevezetésekor szembesülnek. Ezek közül hármat tartok különösen kiemelendőnek:

Az iskolák egyedül kísérleteznekA tapasztalatok nem adódnak össze, mindenki ugyanazokat a zsákutcákat járja végig.

A tanár ideje és figyelme fogy el előszörAz MI felszabadíthatja, de rossz használattal a gyerek gondolkodását is elviheti. · 

A jegy lett a célA pontszámot mérjük, nem azt, hogy a gyerek tud-e tanulni, kérdezni és ellenőrizni.

Javaslatom ebből a háromból indul ki: mindegyikre mért választ keresünk, és amit tanulunk, azt más iskolákkal is megosztjuk.

A JAVASLAT

Hat lépcsőből álló folyamat, amely fokozatosan ismerteti meg a pedagógust az MI-ben rejlő lehetőségekkel, és már néhány perc után sikerélményt biztosít.

A folyamatot tesztelendő egy 1–12. évfolyamos iskolában hamarosan pilotprogram indul. A kezdetektől minden lépését mérjük, és az eredményeket nyilvánossá tesszük. Már most látszanak olyan kérdések, amelyek megválaszolása meghaladja az iskola hatáskörét – ezekkel a döntéshozókhoz fordulunk.

• .

A FOLYAMAT HAT LÉPCSŐJE

I. TANÁRI TEENDŐK HATÉKONYSÁGJAVÍTÁSAKevesebb gépies munka

II. TANÁR ÉS DIÁK KÖZÖTTI EGYÜTTMŰKÖDÉS ERŐSÍTÉSETöbb figyelem és személyre szabott tanítás

III. TANULÓI ÖNÁLLÓSÁG NÖVELÉSEÖsszefüggések felismerése és módszerek építése

KITEKINTÉSA gyerek alkot

SZAKASZ	MIT AD?	PÉLDA	MI KELL HOZZÁ?	TOVÁBBLÉPÉS
I. TANÁRI TEENDŐK HATÉKONYSÁGJAVÍTÁSA
1Feladat- és tesztkészítésPILOT	Gyakorlólap, teszt, megoldókulcs percek alatt, a tanár saját tankönyvéből vagy az iskola tudásbázisából.Több felkészülési idő marad.	ALSÓEgy munkafüzeti feladatból egy délután alatt hét kész anyag (vármegyék)GIMNÁZIUMFizika feladatsor három nehézségi szinten, megoldókulccsalterv	Tanári MI-előfizetés · tankönyv PDF-ben · útmutató a feltöltés jogáról · tanári ellenőrzés	A tanár a számonkérési anyagokat automatizálja. Akár a javításhoz is segítségül hívhatja az MI-t, és az időnapló mutatja az időmegtakarítást. Évfolyam- és tantárgyprojektek.
2Óra-előkészítésPILOT	Óraterv, akár több, tetszőleges nehézségi szintű felkészülési jegyzet.Átgondoltabb óra, kevesebb esti munka.	ALSÓ45 perces óraterv a Települések leckéhez, a könyvön túli érdekességek külön jelölveGIMNÁZIUMTörténelemóra forráselemzéssel, több, tetszőleges nehézségi szintenterv	Saját tanári skilleképítése vagy nyílt forráskódú skillekhasználata · egy óra előkészítése mentorral	A felszabaduló időt a tanár az órai jelenlétre fordítja.
II. TANÁR ÉS DIÁK KÖZÖTTI EGYÜTTMŰKÖDÉS ERŐSÍTÉSE
SZAKASZ	MIT AD?	PÉLDA	MI KELL HOZZÁ?	TOVÁBBLÉPÉS
3Jelenlét az óránIdőholograma modell része	Térképes idővonal, amelyet a tanár kivetít: az osztály együtt „utazik” a témában.A tanár a gyerekekre figyel, nem a jegyzetre.	ALSÓ–FELSŐIdőhologram: helyszínek és évszámok egy kivetített térképen (1848–49)GIMNÁZIUMA 19. század időhologramja, áttekintés találmányoktól a szövetségekigterv	Kivetítő vagy okostábla · böngésző	Tanári segítséggel a diákok egyénileg vagy közösen egy-egy témára nagyítva tudástérképet rajzolnak és mutatnak be.
4Tudásturbó-térképa modell része	Kódolt kvíz és dolgozat, hibatérkép feladattípusonként, név helyett kóddal.Nemcsak a pontszám, a hiba oka is látszik.	ALSÓMatek hibatérkép: helyiérték, becslés, osztásGIMNÁZIUMCélzott érettségi és egyetemi felkészülési feladatok, közös munkával, felkészülési szuperpályákterv	Adatvédelmi egyeztetés · kódtábla csak a tanárnál · közös mérőcsomag – tabletek a tesztek kitöltéséhez.	A térkép megmutatja, kinek milyen területen van szüksége segítségre, így a feladatkiosztás személyre szabott és megaláztatásoktól mentes.  Adott feladatkör legjobbjai diáktársaiknak mutatják meg, mi a titok, hogyan tanulták ők meg olyan jól.
III. TANULÓI ÖNÁLLÓSÁG NÖVELÉSE
SZAKASZ	MIT AD?	PÉLDA	MI KELL HOZZÁ?	TOVÁBBLÉPÉS
5Könnyebb tanulásTudásfala modell része	Egy témakör egy falon, állomásonként, célzott gyakorlással.A gyerek átlátja, mit tud és mi hiányzik.	ALSÓ–FELSŐTudásfal az aradi vértanúkról, október 6-raGIMNÁZIUMÉrettségi tételek tudásfala, a hibatérkép alapjánterv	A tanár elkészíti és ellenőrzi az anyagot · a gyerek a kész lappal dolgozik	A gyerekek kialakítják a saját tanulási módszerüket.
6A legjobbak megmutatják, hogyan tanulnaka modell része	Felelés helyett bemutató: a jól teljesítők elmondják, hogyan jegyezték meg és hogyan ellenőrizték.A tanulás tanulása, megszégyenítés nélkül.	ALSÓ„Így tanultam meg a vármegyéket”: ötperces bemutató az óra elejéntervGIMNÁZIUMÉrettségizők módszerbemutatója az alsóbb évfolyamoknakterv	Osztálykultúra · tanári moderálás · idő az órarendben	A bevált módszerek más osztályokba és iskolákba terjednek, a tanultakat pedig őszintén kiértékeljük.

KITEKINTÉS · A KÖVETKEZŐ LÉPCSŐ

AZ ISKOLA MINT ALKOTÓMŰHELY

Ha a tanár már biztosan használja az eszközt, jöhet a következő lépés: idősebb diákok tanulópárban vagy a négyfős asztaluknál, felügyelten dolgoznak MI-vel egy választott témán, a család visszajelez, a csapatok rövid videóban mutatják be az osztálynak, havonta. A gyerek itt már nemcsak tanul, hanem alkot.

Erdősi Gyula MIAIkotótárs-műhelyealapján.

FELTÉTELfelső tagozattól, az eszközök korhatárához igazítvaFELTÉTELszülői hozzájárulás, zárt csatorna, felnőtt felügyeletFELTÉTELmintaszabályzat a tanulói MI-használathoz

KÉRDÉSEK ÉS KÉRÉSEK A DÖNTÉSHOZÓKHOZ

A fenti táblázat „Mi kell hozzá?” oszlopából és a kitekintésből következő kérdések, melyeket egy iskola nem feltétlenül tud saját hatáskörben megválaszolni.

Szakmai támogatás és endorsement néhány pilot elindításáhozTrain-the-champions programok.

Közös, ingyenes mérőcsomagIdőnapló, hibanapló, kódolt kvíz, hogy az iskolák össze tudják vetni a kísérleteiket.1. szakasz4. szakasz

Nyilvános pilot-eredménytárA kis iskolák ugyanúgy hozzáférjenek, mint a nagy tankerületek.6. szakasz

Útmutató a tankönyvek feltöltésérőlMit, milyen célra és feltétellel tölthet fel a tanár egy MI-eszközbe; először az ingyenes tankönyvekre.1. szakasz

Az MI modelltanításának kizárásaEgyéni tanári előfizetésen is, külön kérés nélkül.1. szakasz4. szakasz

Kéteszközös próbákEgy-egy módszert legalább két eszközön kipróbálunk, hogy lássuk, máshol is működik-e.1–2. szakasz

Finanszírozás a pilot idejéreTanári előfizetés és mentori hálózat, hogy az indulás könnyített legyen.1–3. szakasz

Mintaszabályzat a tanulói MI-használathozKorhatár eszközönként, szülői hozzájárulás, zárt csatorna a bemutatókhoz, bejelentési út, ha baj van.Kitekintés

HOGYAN JUTOTTUNK IDE?

1. 2026 MÁJUS–SZEPTEMBEROtthonEgy munkafüzeti tesztfeladatból számos tanulási felkészítő, skill és munkaprojekt.
2. 2026 OKTÓBEREgy iskolaA program hamarosan indul; több mint tíz tanár jelentkezett.
3. 2026 ŐSZNyolc mért hétIdőnapló, hibanapló, kódolt kvíz.
4. 2027 ELEJENyilvános összefoglalóSablonok, receptek, eredmények.
5. UTÁNARendszerA pilotprogram kiterjesztése, hogy más iskola is innen indulhasson.

Kutatóként, felsőoktatásban oktatóként és háromgyermekes apaként régóta foglalkoztat, hogyan tudom a gyermekeimet és a jövő nemzedékét megtanítani tanulni, kérdezni, kétkedni és a tényeket ellenőrizni. Az elmúlt hónapokban az MI olyan eszközöket adott a kezembe, amelyekkel az otthoni tanulás az örök küzdésből óvatos érdeklődéssé alakult – és hol van még az út vége! Tapasztalataimmal szeretnék hozzájárulni ahhoz, hogy a tanulni tanítás megkapja a neki járó dicsfényt és elismerést.

KAPCSOLÓDÓ LINKEK

Irányelvek az oktatás emberi jövőjéért: restarthungary.com/id/rvkydj